从“做中学”到“学以致用”！看江苏苏州这样推进中小学科技教育→

2025年10月，教育部等七部门印发《关于加强中小学科技教育的意见》，明确提出加强中小学科技教育是服务国家创新驱动发展战略、培养未来科技创新人才的重要路径。“科技教育”强调科学与技术、工程的有机融合，注重面向真实情境的问题解决能力与动手实践能力，教育理念从“学科本位”向“素养本位”跃迁，指向培育具备科学家潜质与工匠精神的创新后备人才。同年9月发布的《苏州市2025年度重点产业紧缺专业人才需求目录》指出，苏州当前和未来一段时间对电子信息类、机械类、计算机类等15类专业人才需求旺盛。城市产业转型升级对创新人才的需求让苏州科技教育发展的紧迫性和独特性更加凸显。

苏州文脉绵延千年，崇文重教底蕴深厚；同时拥有3.5万多家工业企业、数万家高新技术企业、3000多家人工智能企业、38所高校与百余名本土院士，人文底蕴与科创资源双向赋能的“双面绣”发展格局为中小学科技教育“明体达用”提供了得天独厚的土壤。“明体达用”是发轫于北宋苏州的“苏湖教法”的核心思想，其哲学逻辑在于“把握体”以“证成用”[1]。对科技教育而言，明体，就是明晰育人根本：坚守立德树人，夯实科学基础知识，涵养科学家精神，树立正确科学伦理观念、家国情怀。达用，即学以致用，引导学生运用科学知识、科学思维解决真实问题，打通知识学习与现实应用的壁垒。落实到中小学科技教育：“体”是科学素养、价值立场、基础理论；“用”是探究实践、创新创造、服务社会。本文以苏州实践为案例，系统分析区域科技教育改革的路径与机制。

科技教育的战略定位与统筹机制

科技教育的有效推进依赖系统性的制度保障与顶层设计。苏州在实践中构建“政策引领、标准先行、三级联动”的统筹机制，从制度层面回应科技教育实践碎片化、浅层化、边缘化的结构性难题。

（一）政策矩阵与制度保障

政策供给是区域科技教育改革的前提。苏州结合本地科技教育实际，先后出台《加强苏州市新时代中小学科学教育工作行动方案》《苏州市中小学科技校长团建设指导意见》《关于组织大中小学生进企业开展创新教育工作的意见》等系列文件，形成了多维度、多层次的政策矩阵（见图1）。苏州还将科技教育纳入区域教育高质量发展考核与学校办学质量评估指标，有效遏制科技教育课时缩水、实践教学流于形式等问题，将科学素养培育上升为城市创新发展的基础性工程。

（二）核心素养框架的本土化建构

苏州落实国家科学课程标准，结合城市产业体系与学生成长规律，研发中小学科技教育核心素养分层框架。该框架按照小学启蒙感知、初中思维进阶、高中创新实践分段设置育人目标，明确了科学观念、探究能力、工程实践、创新思维、科学家精神五大核心培育维度，为课程开发、课堂教学、质量评价提供统一的标尺。

（三）三级联动的实施机制

有效的实施机制是政策落地的关键。苏州构建“市—县（区）—校”三级联动体系：市级层面统筹顶层规划、重大项目、赛事品牌与资源共享；县级层面落实区域配套、基地建设与师资研训；学校层面制订“一校一策”特色育人方案，例如苏州市胥江实验中学构建“单学科基础课程—跨学科拓展课程—超学科活动课程”三层课程结构。2023年、2025年分别创建苏州少年科学院和苏州市青少年创新学院。2026年，19所普通高中被确定为科学高中试点学校；1个区、3所学校被纳入首批全国中小学科技教育实验区和实验校公示名单。在全市范围内形成了分层推进、上下贯通、全域覆盖的基础教育创新人才早期培养实施网络。

阶梯式课程体系的建构与实践

基于核心素养导向的课程改革理念，苏州摒弃单一课堂授课模式，构建“1+N+X”阶梯式育人课程体系。其中，“1”指国家课程的实施，是科技教育的基础保障层，面向全体学生确保科学素养的普惠性培育；“N”指分层特色课程群的开发，是多元成长适配层，针对不同学段与学生兴趣需求提供差异化课程；“X”指项目式学习与实践活动，是知行转化延伸层，通过开放性实践项目推动学生在真实场景中习得创新能力。三者有机协同、逐层递进，实现学段螺旋递进与文理跨学科融通。

（一）“1”：国家课程的实施

《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调，科学课程旨在“培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础”。以此为锚点，苏州严格执行国家课程方案、开齐开足科学课程，常态化组织课标研读、教师素养大赛和教学督导，并将教师基本功大赛、课标培训场景迁移至科技馆与高校实验室，促使教师从“讲授知识”转向“引导探究”，让科学课堂回归观察、实验、求证等。与此同时，苏州引导各学校结合办学定位、地域科创资源，打破传统学科壁垒，在国家课程的框架内融入跨学科探究要素，把苏州本土产业案例、科创成果转化为课堂教学的真实探究情境。

（二）“N”：分层特色课程群的开发

特色课程群是满足学生多元发展需求的重要支撑。苏州将科技教育与劳动教育、人文教育相结合，针对不同学段开发N类特色课程群，重点建设有体系、有序列、可常态化开设的校本课程群，如小学阶段的趣味科创课程、初中阶段的工程探究课程、高中阶段的前沿科研课程，实现兴趣培育与潜质发掘的双向兼顾。值得一提的是，苏州立足江南地域资源，开发“苏州的秘密”等系列跨学科课程群，引导学生以半年为周期完成实地寻访、实验论证与创新改造，推动科技与人文的和谐共生。

（三）“X”：项目式学习与实践育人路径

项目式学习是连接知识习得与核心素养的重要桥梁。[2] 苏州以X类开放性项目式学习为延伸，在全域范围内普及STEM（科学、技术、工程、数学）项目化教学，以真实问题驱动开放性探究。依托“薪火计划”“湿地公民科学家”等特色项目，联动龙头科技企业、城市湿地公园等开设长期实践营，学生自主确立研究课题，面向企业工程师、高校教授开展答辩，在真实科研场景中习得实证、协作与创新能力。在活动载体方面，开设各类科技特色社团，依托科技活动周、科普日、校园科学节等，落实科学家精神进校园、科学主题研学等系列实践活动，为青少年科技创新意识与科技报国情怀的培育提供丰富的文化滋养。

科技教师专业发展体系的建构

师资是科技教育提质增效的关键资源。有研究表明，我国中小学科技教师普遍面临总量不足、结构单一、专业发展路径不清晰等问题。苏州在实践中建立“全员提升、专兼结合、教研赋能”三位一体的科技教师培育体系，系统回应专业师资的供给难题。

（一）全员素养提升机制

面向全体学科教师的跨学科科创通识培训是提升科技教育整体水平的基础工程。苏州制定中小学科技教师专业发展标准，明确科学专任教师、兼职科创导师、校外科技副校长三类岗位的能力要求。开展“多元智慧教师”项目，每年举办AI（人工智能）教学研修、实验室实操实训等活动；定期组织教师走进大院大所、高新企业跟岗研学，补齐前沿科技知识短板。

（二）多元师资供给模式

拓宽师资供给渠道是缓解科技教师短缺的有效路径。校内挖潜层面，苏州以科学、信息科技、数学、物理、化学等学科教师为基础，充分挖潜扩面，鼓励更多教师参与科技教育研究和实践。校外引流层面，2025年组建百余个“科技校长团”，吸纳近千名院士、高校专家、企业工程师、科普骨干入校驻校。以江苏省苏州中学为例，该校2025年招聘博士教师10人，并聘请中国工程院院士陆军担任科技副校长。同时，苏州通过推行“科学家+校内教师”双师共教模式，常态化开设前沿讲座、课题指导与社团辅导，将顶尖智力资源引入校园，充分发挥引领作用。

（三）跨学科教研共同体

教研共同体是教师专业发展的组织保障。苏州建立市、县、校三级科技教育教研联盟，设立科创名师工作室，依托线上教育中心开展常态化教研。在跨学科教研方面，苏州统筹组建跨学科教研团队，开展常态化联合教研，例如依托江苏省苏州第一中学校组建“理化生+信息”跨学科教研组，进行项目式教学攻关。此外，苏州还联动高校教研团队开展前瞻性教学改革项目，围绕跨学科教学、项目式学习、科创评价开展课题联合攻关，以教研驱动课堂迭代。

素养导向的评价体系改革

评价改革是撬动科技教育内涵发展的关键杠杆。苏州把科技教育有机融入素质教育育人全链条，构建素养导向、过程可溯、结果赋能的多元评价机制，充分发挥评价对学生科创成长的撬动与赋能作用。

（一）质量监测指标的重构

围绕五大科技核心素养，苏州探索建立区域中小学科技教育“五维一体”线上评价系统（见图2）。与传统评价方式不同，该体系不唯纸笔测试，而是设计了实验操作、工程制作、探究报告、创新答辩等多元评价方式，增加了同伴互评、创造性思维评价等考核维度，使评价更符合科技教育的实践性与探究性特征。依托该体系，每学年开展区域抽样监测，分析学生自主力、合作力、表现力、思考力、创造力等发展情况，助力精准研判全市学生科学素养发展现状。

（二）学生成长数字档案

过程性评价、发展性评价是素养导向评价的重要组成部分。苏州综合运用多元化评价方式，建立学生科创成长数字档案，全程收录课堂实验、社团活动、项目报告、赛事作品、专家导师评语、科普实践记录，重点关注学生在学习、探究、实践、创新等活动中表现出来的价值观念、学习态度、知识结构、认知过程、反思意识、创新思维和迭代能力，形成可视化“科学素养数字画像”，完整留存学生创新成长轨迹。

（三）评价结果的赋能应用

评价结果的有效应用是评价改革的落脚点。苏州将科学素养发展情况纳入学生综合素质评价。对于科创拔尖学生，建立个性化培育台账，依托“凌云计划”实施长期托举，2026年17名学生入选江苏省“中学生英才计划”。在学校层面，将科技教育特色成果、学生创新产出作为办学质量的重要考量，引导学校从“重赛事获奖”转向“重全员普及”，为学生提供更加多元化的成长路径。

家校社企协同育人生态的建构

教育没有围墙，亦不止于校园。基于此，苏州着力打通“学”与“做”的物理边界，整合校内空间、校外基地、家庭培育与社会资源四个板块，构建起全方位、立体化的协同育人生态，通过真实情境的浸润，让“学以致用”的科技教育理念在多维互动的生态系统中落地生根。

（一）校园科创空间再造

物理空间是科技教育的物质基础。苏州推行“一校一策”科创空间改造，打造校园科技馆、开放式科创实验室、科创作品展示长廊；打通校园与湿地公园、城市绿地的边界，开设自然探究户外课堂；配备流动科技大篷车巡展进校园，推动“校园即科技馆”的理念落地。在技术应用方面，苏州积极探索AI在课堂教学、实验探究、学情分析、教学评价等环节的应用。目前，全市500余个校内综合实践课程基地常态化开放，学校课后服务每周安排不少于2次的科普实践板块。

（二）校外实践基地矩阵搭建

产教融合是拓展科技教育资源的重要途径。苏州充分发挥企业科技创新主体作用，利用企业一线创新场景开展大中小学生科技教育。借鉴以往产教联合体的成功经验，苏州在重点产业领域遴选建设100家创新教育实践标杆企业，培育500名兼具学校教学与企业实践经验的产业导师，建设100门融入企业真实项目的实践课程，常态化引导中小学生进企业开展创新教育实践。在科普资源整合方面，以市级实体科技馆为核心，以流动科普设施、数字科技馆为补充，整合高校实验室、高新企业生产线、湿地保护区、非遗工坊等，绘制“苏州科技场馆资源地图”，百余家科普基地免费向中小学生开放。

（三）家庭科技教育浸润

家庭是科学素养培育的“第一课堂”。苏州将家庭教育纳入市政民生工程序列，依托全市家长学校网络体系，系统化开展“家庭科学对话沙龙”，规范化实施亲子科创实验、科普阅读与家庭科创挑战赛等活动。各学校均将家庭科创游戏、科普宣讲及经验交流列为家校协同育人的常规化项目。市级亲子赛事持续举办，引导家长淡化功利性取向，有效激发并维护儿童的好奇心，打造“家门口”的科技教育阵地。

（四）城市科创文化品牌建设

城市科创文化是科技教育的宏观生态环境。苏州组织科协、媒体、企业打造系列科普品牌活动，设立7月10日“苏州科学家日”，举办“苏州未来科学家英才荟”，覆盖机器人、AI创意、天文、科普剧、工程创新等领域，每年超3万人次学生参加。在赛事治理方面，创建苏州市青少年科技创新活动服务平台，实现市级活动统筹管理、获奖证书统一编号，有效杜绝违规竞赛、山寨奖项对青少年科创成长的干扰。此外，苏州还鼓励企业、教育基金会持续捐赠科创设备、设立专项培育项目，在全社会形成尊重创新、支持青少年科学探索的浓厚氛围。

科技兴则国兴，少年强则国强。苏州将持续以系统改革做强中小学科技教育，落实好《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，把科学家精神、创新实践种子播撒在每一位姑苏少年心中，源源不断培育具备科学思维、技术能力、工程素养、报国情怀的青少年创新后备军，以基础教育高质量发展赋能教育、科技、人才高质量一体发展，为加快建设教育强国贡献苏州教育力量。

参考文献

[1] 李震：体用思想与中国哲学[N]. 光明日报，2025-10-4（07）.

[2] 杨明全：核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建[J]. 课程·教材·教法，2021，41（02）：57-63.

（何永林 作者系中共苏州市委教育工委书记、江苏省苏州市教育局局长）

《人民教育》2026年第15-16期，原标题为《从“做中学”到“学以致用”——江苏苏州中小学科技教育“明体达用”育人实践》